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(发布时间:2019-05-28 点击数:102)

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构建分类学生评教体系 目前一些院校用一张学生评教表来评价所有科目的教师,不分学校类型,不管院系差异,不顾课程性质。也有些院校已经尝试进行分类评教,如北京师范大学、中国人民大学、南开大学、北京语言大学和武汉工程大学等。它们一般按课程性质来划分,分为理论类、实践类、体育类和艺术类;或者分为公共必修课、专业课、实验课和公共选修课等。但分类还是比较零乱,缺乏系统依据。无论如何,分类体系的构建已经成为学生评教发展不可阻挡的一种趋势,它是使评估更加科学化、规范化的必然途径。

——审时度势,因势利导,从根本上确立制度创新和建设的战略地位。近年来,学校党委一直高度重视制度建设和制度创新工作。2008年初召开的校第十三次党代会明确提出要将“创新强校”作为学校的重要发展战略之一,并将其贯穿于党的建设全过程,大力推进实践创新、理论创新和制度创新,加强制度的完善与建设,狠抓执行力建设,进而推进学校各项事业的发展,这一理念从根本上得到了全校师生的高度认同。在2009年3~8月开展的深入学习实践科学发展观活动中,学校将创新学校体制机制作为活动主要目标之一,重点梳理了在管理体制和运行机制中存在的不适应科学发展的环节,并作为整改的重要内容之一,立足把解决现实问题与建立长效机制结合起来,着力构建和完善充满活力,富有效率,有利于科学发展的体制机制,又一次给学校加强制度创新和建设提供了契机。在党的十七届四中全会召开后,学校党委通过中心组学习、全校干部集中培训等形式统一思想,提高认识,并科学制定了《中共西南交通大学委员会关于贯彻落实<中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定>的意见》,再一次从根本上确立制度创新和建设的战略地位。

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“虎妈”的教育方式成为网络上持续热议的话题。编者发现,这种教育方式大多获得家长的认同,很多孩子对虎妈的方式不能接受,一些孩子留言:“你们想过我们的感受吗?虎妈的十大家规,用在你们身上,你们乐意吗?”编者收集一些网友留言,与读者分享。

生在农村,长在农村,陈兵对乡野田土有深厚的感情。2006年,从湖南生物机电职业技术学院园艺专业毕业后,他在广州芳村观叶大卖场销售花卉。“农村有更广阔的发展空间,早回来机会更多。”在广州工作两年之后,2008年6月,有专业基础、熟悉销售渠道和营销模式的陈兵辞职回乡。这一年,他24岁。

面对危机,各级政府及相关部门全力以赴,最终解决了这场由雪灾引发的危机。但是,我们所付出的代价是沉重的。雪灾过后,痛定思痛,我们不禁要问,为什么这次雪灾波及面会如此之广?造成的损失会如此之大?余波持续时间会如此之长?

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俗话说,知己知彼,百战不殆。留学人员在选择出国留学之前,必须根据自身情况进行有针对性的调研,自身条件如何?兴趣如何?专长何在?留学是什么目的?这些都要进行反复的论证,不要让出国留学成为盲目的,不负责任的“一时冲动”。至于要去的国家怎样,学校怎样,教授怎样,诸如此类,都是“标”,相比之下“我是怎样”才是“本”,那个心向往之的“异国他乡”的一切是否适合自己,才是选择学校最根本的原则。

代课老师是一块砖,哪里需要哪里搬。不仅指的是校际间的流动,S曾在汉口一所学校成了“万金油”,大专毕业时是语文,而到了该所学校后,由于学校在不同时间段,缺的老师不一样,她先后教过语文、数学、社会品德……而学校平时打杂的事,她与几位代课老师自然是当仁不让。

教总强调,此事若不加以解决,势必影响华小的发展,并吁请教育部必须让这些华裔学员到华小执教,以尊重他们的意愿。

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“抓住一个中心环节”,就是始终把促进科技、教育与经济发展和社会进步的结合作为关键,坚持不懈地实施科教兴国战略。改革开放以来,我国科技和教育事业获得较快发展,但科技、教育与经济和社会发展需要脱节的问题始终没有从根本上得到解决。造成这一问题的原因很多,从科技和教育方面来说,主要有以下几点:一是体制上分割。管理体制条块分割,科研单位、高校和社会经济领域彼此隔离,企业未能成为技术创新的主体,科研与市场需求和生产需要缺乏紧密联系,大量科技成果得不到及时转化。二是力量上分散。有限的科技和教育资源得不到合理配置和充分利用,不适应现代科学技术和教育发展的要求。三是机制上落后。科研机构和学校在内部用人制度、分配制度、奖惩制度等方面存在平均主义和论资排辈现象,科研人员和教职员工的主动性和创造性还没有得到充分发挥,不利于科技创新和培养创新人才。四是观念上滞后。科研工作重完成课题和发表论文的数量、轻市场需求和成果转化;教育不适应培养高素质创新人才的要求,存在为应付考试而学、为应付考试而教的“应试教育”倾向,影响青少年的全面发展和国民整体素质的提高,特别是影响创新人才的培养。五是投入不足。由于多种因素的制约,无论是对教育还是科技,其经费的投入尚处于一个较低的水平。总之,科技、教育与经济和社会发展相脱节,不仅制约我国科技和教育事业的发展,而且严重影响我国经济和社会的全面进步。因此,我们把进一步解决这个问题作为实施科教兴国战略的中心环节。首先,从组织领导入手,加强了对科技、教育、经济这三者在改革、发展上的组织协调。1998年6月,国务院成立了国家科技教育领导小组,朱镕基同志任组长,我任副组长。成员除科技、教育部门的主要负责同志外,还吸收了国务院综合部门的负责同志参加。第二,进一步明确工作思路。去年,党中央、国务院先后作出了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》和《关于加强技术创新,发展高科技,实现产业化的决定》,相继召开了全国教育工作会议和全国技术创新大会,对面向新世纪推进科教兴国战略的实施进行了重点部署。第三,努力从体制、机制、政策以及思想观念等各个方面促进科技、教育与经济和社会发展的结合。通过全面深化科技、教育体制改革,加快建立适应社会主义市场经济、有利于产学研结合的新型科技和教育体制。由于牢牢抓住这一“中心环节”,明确教育的重点是深化教育体制改革,全面推进素质教育,科技的重点是加强技术创新,发展高科技,实现产业化,使科教兴国战略的目标更加清晰,措施更加扎实,容易被广大科技教育工作者及社会各界理解和接受,从而有利于实现科技、教育改革与发展在深层次上的突破。

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